“回归生活”谈地理教学-顾云中

“回归生活”谈地理教学

常州市新北区龙虎塘中学顾云中邮编：213031

摘要：地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。因此，地理教学必须与学生的生活和周围世界联系起来。本人在教学实践中尝试“乡土化地理教学”，它是一种把枯燥的、复杂的地理知识给“生活化、乡土化”的教学过程，让学生轻松学到“对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。”

关键词：生活化乡土化地理教学

据法新社报道：一名10岁的英国小女孩在泰国普吉岛的一个海滩上救了上百人的生命。

小女孩的名字叫蒂莉 史密斯，英国《太阳报》用“沙滩天使”这个美丽的名字来称呼她。发生海啸当天早晨，10岁的蒂莉 史密斯与家人到海滩散步，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。凭着她刚在两周前在学校学到的地理知识，史密斯迅速判断出，这是海啸即将到来的迹象。她急忙告诉父母，由父母通知他们住宿的万豪酒店（Marriott Hotel）的职员，立即疏散了所有在海滩上的旅客。由于她及时发出预警，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难。

这一事件给我极大的震撼，地理课堂究竟要教给学生些什么？地理书本上的系统知识还是生活和生存的基本技能，我想大家都很清楚。因为我们培养的学生每时每刻都处在一个社会生活环境之中,他们将来不可避免地要面对现实生活的挑战,增强生活与生存能力的教育是学校教育的根本。在新一轮课程改革中,地理新课程提出了新的理念:“学习对生活有用的地理”给我们在地理教学一线的广大地理教师指明了方向。因此,在实际教学中要贯彻新的理念,巧妙地联系学生身边的事例，使地理教学生活化、乡土化，既可使学生学到对生活和生存有用的地理，又能大大地提高学生的地理学习兴趣，使学生终生受益。

本人在地理教学过程中尝试乡土化地理教学，就“学习对生活有用的地理”进行了深入研究，体验颇深，愿与广大地理同仁探讨。

乡土化地理教学不同于乡土地理的教学，它是一种把枯燥的、复杂的地理知识给“生活化、乡土化”的教学过程，使学生感受到生活中地理无处不在，学习地理是为了更好的生活。乡土化地理教学是在学生掌握了有关基础知识和基本技能的基础上，在教师的精心策划和指导下，将学生引入到生活中的特定事件进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决生活中具体问题的能力。

一、乡土化地理教学具有的优势

1、乡土化地理教学有利于突破传统的教学观念、改革传统的教学方式，使抽象的地理概念生活化、乡土化。传统教学方式是以教师和教材为中心，向学生灌输那些繁、难、偏、旧的地理知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而乡土化地理教学根据学生的认知规律，创设一个真实的案例情境，引导学生从现实生活的经历与体验出发，分析推导来获得较为抽象地理知识。如在讲到昼夜长短的变化时，我就用本地昼夜长短的变化为例，提出问题：一年内每天白昼的时间一样长吗？什么季节白昼时间较长？什么季节白昼时间较短？这些学生都有生活体验，通过引导分析，学生对一年内昼夜长短的变化留下了很深的印象。

2、乡土化地理教学有利于构建开放式的地理课堂，培养学生的观察能力、分析问题和解决实际问题的能力。地理是一门实践性很强的学科，运用乡土地理材料，可以让学生走出课本，走出课堂，并运用掌握的地理知识和技能，进行探究性实践活动。例如，学习“地图”时，我引导学生用学到的地图知识，画一幅学校的平面图，学生们用各种图例代表学校的生活区、教学区、运动区的建筑和道路、河流、绿化区等，用步测法来测量各地理事物间的距离，并在图上标明了方向、图例和所使用的比例尺，制作了多幅较为标准的地图。这样，学生们以自己的亲身感受领悟了地图三要素，加深了对地理知识的理解和认识。同时改变了以课本为中心、以课堂为中心的学习模式，培养了学生观察能力、分析问题和解决实际问题的能力。

3、乡土化地理教学有利于增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感。家乡的社会经济、生态环境等等的变化，都是学生能切身感受到的生动的事实，它远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等展现的地理事物。因此，在地理教学中，充分利用学生身边生动实在的地理事实材料和对家乡的特殊感情，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，有助于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

二、乡土化地理教学应遵循的原则

1、乡土化的地理题材必须从实际中来，真实、生动；如果是教师自己编写的，也必须符合地理客观实际。

2、乡土化的地理题材必须典型，能代表地理事物的特点，能反映地理事物的一般规律，能揭示地理事物的内在联系和地理原理。

3、乡土化的地理题材必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和学生的实际情况。

4、乡土化的地理题材应关注社会的热点。热点问题一般是学生比较感兴趣的，我们应迎合学生的胃口，适度编制一些社会热点问题的地理题材，增加地理教学的趣味性，让学生感受到地理的实用价值。

三、乡土化地理教学的类型

1、课内挖掘地理课程资源，确立乡土化题材，开展形式多样的具有乡土气息的地理教学活动。新课程人教版初中地理教材可采用乡土化地理教学的内容主要可归纳为以下两方面：

①地理与日常生活之间的联系：包括地球与地图、天气与气候、民俗与民风等；

②地理与生产之间的联系：包括自然资源与自然环境、地理与农业生产、地理与工业生产、地理与交通运输业等。

2、课外捕捉学生兴奋点，确立乡土化题材，开展综合实践活动。

学生在自己的生活、学习过程中，会表现出对某件事情、某种事物有特别浓厚的兴趣、情感，这就是兴奋点，如常州社会经济发展中表现出来的热点事件。教师就应善于捕捉学生的兴奋点，与相关的地理知识结合，从而确立乡土化题材，开展综合实践活动。如我校开展的“新北区家居环境状况的调查”。

乡土化地理教学要求我们教师把生活化、乡土化的地理题材融入到地理教学中来，这就要求我们平时要做一个有心人，时刻关注“家事、国事、天下事”的发展和动态。

参考文献：

1、《地理课程标准解读》陈澄樊杰主编湖北教育出版社

2、《地理课程标准》（试验稿）北京师范大学出版社

3、《地理学习中如何使课程生活化》地理教育2006.6

4、《新课程课堂实践与乡土材料的介入》 http://www.jxedu.org/Article/xbyj/200609/2171.htm