请不要出偏题怪题

请不要出偏题怪题

──我们共同走过（24）

缪传真

“二模”过程中，爱弥儿很沮丧。我为之怜悯、忧伤。我不知道他经历了怎样的困惑，怎样的挑战，怎样的打击。我想象，在一浪接一浪的考试波涛中，他在用稚弱的臂膀，在孤独地奋力地搏击。

为了寻找人生那更大的答案，他一次次地没完没了地，在纸面上求索枯燥的知识答案。我知道，人的一生都如在火中取栗，想到得，哪怕只是得到一点点；想保留，保留得到的那一点点，都是太难了。无论是知识的答案还是生活的答案，全部都隐藏在痛苦的艰辛背后。

是不是每一滴汗水，都会留下一丝希望？是不是每一步落下，都有公平公正的支撑？是不是经过了无数的苦，受过了无数的累，承受了无数的痛，在这刻骨铭心的挣扎之后，会迎来一线阳光，一点温暖，一条人生的小路？

我仔细地阅读了本地报纸上对合肥市“二模”试卷的解析。看多了，就感到，他们言不及意，虚无缥缈，好象在复制着年复一年的通稿，没有针对性。那些也算是一线的老师们，异口同声地说，这次试卷紧扣大纲，布局合理，难度适当，与去年的高考试卷相当，试题多有原创，很有新意。复习的建议也十分笼统，炫耀辞藻。什么“死去活来”，什么“左顾右盼”，什么“编织知识网络”，什么“关注时事”。这些要求太高，根本不像是对一个临近高考的学生在提忠告。我越看越不得要领。爱弥儿说，他们的这些话，已经听滥了，无关痛痒，我们谁都会说。

昨天，学校恢复上课。中午回来，爱弥儿转述老师的话说，这次考试，文科能拿300分，大概就可以上三本了。我瞪大眼睛，说，试卷难度果真有那么大？爱弥儿苦笑了一下，说，老师说得有点夸张，但确实不容易。

当晚，我看《江淮晨报》（3月25日），上面说，记者在阅卷现场抽了一叠数学卷。发现第19题、20题得零分的比较多。抽取的30份试卷中，第19题得零分的有10份，第20题得零分的有5份。其他考生即使答题了，得分也很低。

合肥市教育部门解释说，第19题，是创新题型，很多考生连图都看不懂，更谈不上证明了。第20题，要用韦达定理来解答，很多考生似乎忘记了这一定理。合肥市教育局教研室的负责人说：“现在高考题目中，创新题目较多。此次数学出创新题，形式很新颖，就是为了提醒考生，要注意这种情况。”他还说：这次试卷“从合肥市各高中抽选最优秀的教学老师，集中起来，进行专业训练，让他们掌握命题技巧。每份试卷都聘请专家进行审题，对试题进行把握。”“可以说，‘二模’试卷是集体创作的成果，以原创题为主，目前省内外对合肥‘二模’试卷评价都比较高。”

试卷，是用来检测学生学习质量的。试卷的质量主要应该反映在检测的效果上。对试卷的评价，应该在检测结果出来之后。现在，评卷还没有结束，教育部门倒急着自我评价起来了。看来，他们自我感觉良好，自我表扬也到位了。

但是，我感觉，一道题，让三分之一的学生得零分。这道题上的图形，让学生看不懂，让他们连你想要提出的问题都不能明白。这种创新好象太离谱了。偏离太远的创新，我们只能认为，这是一道偏题。让学生看不懂你问什么问题的题目，我们只能认为，这是一道怪题。

社会上，改革、创新，是一个筐，什么问题都可以往里装。教育部门也难免俗。就算是要创新，首先应该在教材上创新。其次应该在教学上创新。再次应该在平时的考试中创新。这都什么时候了，离高考只剩下两个月的时间了，忽然想起来要创新。这种创新，只能让学生无所适从。只能打击他们的信心，打乱他们的复习计划。

众所周知，合肥市的“一模”泄题了，失去了教学质量测试的意义，“二模”对学生适应高考具有心理导向作用。这此之前，口口声声说要紧扣大纲，不要钻研偏题、难题、怪题。但是，教育部门自己却在出偏题、怪题。这里反映的，是不是教育理念与成绩测试之间的错位，是不是学校教学与教育部门考试命题之间的错位。如果是这样，那就不能不令人担忧，整个考试工作是不是缺少统一协调的章法。

我对爱弥儿说，“二模”毕竟不是高考。不要受它的难度干扰。这个时候，我们要做的事，不是什么“创新”，而是坚持一条：把会做的事，做好。

高考，是安徽省自主命题，是不是还要胡乱地出“创新题型”，也在于教育部门。我祈求，教育部门在高考命题中，千万不要再弄出这样，让三分之一的考生得零分的偏题、怪题了。高考，不是奥数竞赛。高考命题，也不是命题老师展示才华的地方。

我想对参加高考命题的老师们说，你们长期教育孩子，最了解孩子学习的艰辛，也最了解竞争的惨烈，千万别出偏题、怪题。要以人为本，尊重考生的知识层次、人生经验和心理承受能力。看起来试卷上的“拦路虎”“绊脚石”，对所有考生都是一样的困难，但是，它会打击了多数考生的自信心，影响他们的正常发挥，考不出真实的成绩，也会让选拔过程失去公平。这是大考中，偏题、怪题的罪恶之处！